一項新的研究表明，缺乏具體證據支持以學習者為中心的教學法(LCP)的有效性。這些方法經常被聯合國教科文組織和世界銀行等組織所提倡，涉及到讓學生在決策和參與自己的教育方面發揮更積極的作用。儘管在許多國家被廣泛採用，並在時間、金錢和資源方面得到了大量投資，但對以學生為中心的教學法的實施和結果的研究卻很有限。

Nozomi Sakata博士、Leanne Cameron博士和Nicholas Bremner博士的新研究表明，這種方法可以產生積極的結果，但目前幾乎沒有客觀證據證明其有效性。研究人員呼籲對其有效性進行更大規模、客觀、嚴格的研究。

一些研究報告稱，教師和學生反饋說這種教學方式有助於提高動機、信心和加強關係。但幾乎沒有證據表明它比教師以前的做法更有效。

埃克塞特大學的Bremner博士說：”現有的證據表明，以學習者為中心的教學法可以產生積極的影響，但還不足以證明在世界範圍內如此大規模的政策強調。許多證據過於單薄和簡單，無法建議學校要么放棄它，要么接受它。在目前的證據基礎上，要證明或反駁LCP的價值，在硬數據方面確實存在差距，特別是考慮到它在世界範圍內的政策討論中持續突出的地位。許多政策的出台都是出於好意，但它們可以以一種更深思熟慮的方式來實施，讓教師在不同時期使用不同的方法和手段，做出明智的決定”。

在這篇發表在《國際教育發展雜誌》上的文章中，研究人員對2001年至2020年的62篇期刊文章進行了回顧，報告了LCP在全世界中低收入國家的實施成果。

共有28篇文章引用了教師在LCP方面的積極經驗的例子，有7篇是負面的，然而，在62項研究中，只有9項包含了改善學術學習成果的客觀證據。

在這62篇文章中，共有26篇文章從教師或學生的角度闡述了學生學習的提高，而有9篇文章提到了學生學習幾乎沒有提高的例子。

Bremner博士說：”從方法學的角度來看，較大規模的實驗研究可能具有挑戰性，而且可能意味著大量的時間和資源投入。然而，根據目前的證據，要證明或反駁LCP的價值，在硬數據方面確實存在差距，特別是考慮到它在世界範圍內的政策討論中繼續佔據突出地位。更加主觀的研究，例如從教師和學生的角度進行的研究比客觀研究更普遍，而且似乎更傾向於LCP在非學術成果方面的積極經驗，例如學生的積極性和信心，以及加強師生關係。這些成果可能並不總是教育政策制定者的優先考慮，但許多人認為它們是非常重要的。”