高參與，高回報 – 這是南澳大利亞大學（University of South Australia）的教育專家對希望提高學生成績的教師的建議。在與弗林德斯大學（Flinders University）與墨爾本教育研究所（Melbourne Graduate School of Education）合作進行的一項新研究中，研究人員發現，只有不到三分之一的教師讓學生參與複雜的學習過程，這限制了學生培養批判性思維和解決問題的機會。

在對南澳大利亞和維多利亞的課堂內容進行拍攝和評估後，研究人員發現，近70% 的學生任務涉及膚淺的學習–簡單的問答、記筆記或聽老師講課–而不是讓學生參與更深層的活動。

南澳大學研究員海倫-史蒂芬森（Helen Stephenson）博士說，教師需要更多的支持，以規劃能促進深度學習的互動和建設性課程。

“當我們審視學習時，參與度越高，學習就越深入。但很多時候，學生做的都是低參與度的被動作業，”史蒂芬森博士說。 “在我們的研究中，大約70% 的課堂內容被認為是’被動’的（學生幾乎沒有可觀察到的投入），或者是’主動’的，他們可能在做一些簡單的事情，例如回答事實表上的問題。雖然這類任務在課堂上肯定有其存在的價值，但如果學生花更多的時間參與複雜的活動，促進深度學習和概念學習，學生的學習效果會大大提高。深度學習要求將知識組織成概念結構，我們知道這能提高資訊的保留率，進而提高學習效果。深度學習還能支持創新所需的知識。對教師現有的教案和教學進行微小的改動，就能大大提高學生的參與度，從而提高他們的整體成績”。

她說：”在基礎層面上，教師需要考慮如何調整現有的課堂活動，使更多的任務屬於深度學習的範疇。以觀看影片為例。學生可以靜靜地觀看影片（這是”被動”的）；觀看影片並用主持人的話做筆記（這被認為是”主動”的）；寫下觀看影片時產生的問題（這是”建設性”的）；或觀看影片並與其他學生討論，產生不同的想法（這是”互動”的）。課堂上的互動參與是指學生與其他學生一起參與活動，激發他們加深理解。他們會做出判斷，提出並批評論點和觀點，並找出解決問題的方法。這些活動也能幫助他們發展批判性思考和推理能力……所有這些都是提高學習效果的預測因素”。

關於教師意識的研究結果

有趣的是，研究的主要發現之一是，許多教師似乎不知道或不完全了解他們的課 堂任務如何激發學生的不同參與模式的重要性。

史蒂芬森博士說：”即使將課堂活動從’積極’轉變為’建設性’，也能大大提升學生的學習效果。應該支持教師進行專業發展，使他們的思維轉向支持學生更深入學習和取得更好成績的做法。 “

參考文獻：Stella Vosniadou、Michael J. Lawson、Erin Bodner、Helen Stephenson、David Jeffries 和I Gusti Ngurah Darmawan 撰寫的《使用基於ICAP 的擴展編碼指南作為課堂觀察分析框架》，2023 年4 月13 日，《教學與教師教育》。

DOI: 10.1016/j.tate.2023.104133

編譯來源：ScitechDaily