如今約有90% 的學校為學生提供筆記型電腦或平板電腦。然而，隨著學生在螢幕上花費的時間越來越多，社交能力正在下降，考試成績接近歷史最低。只有28% 的八年級學生數學成績優異，30% 的八年級學生閱讀成績優異。對於十二年級學生來說，數字同樣慘淡（根據最新的分數，數學成績為24% ，閱讀成績為37% ）。而美國學生也遠遠落後於其他國家的同儕。

推動在課堂上使用筆記型電腦的動力來自技術專家、智囊團和政府官員，他們想像這些設備將使課程能夠根據學生的需求量身定制，使他們能夠按照自己的步調學習並提高成績水平。但這並沒有奏效。

推動力也來自另一個方面：電腦製造商。無論他們的出發點多麼好，他們在課堂上推廣筆記型電腦都具有經濟利益，並從中獲利。

2011 年，Google發布了價格低廉、實用的Chromebook，迅速抓住了學校對電腦使用的新重視。 Google的一位主管問道，既然孩子們可以透過Google找到答案，為什麼還要學二次方程式呢？如今，這位主管可能會問：既然孩子可以讓​​聊天機器人幫他們寫文章，為什麼還要自己學寫句子呢？

這兩個問題的答案是，掌握這三個「R」是邁向教育真正目標的第一步：批判性思考和解決問題。

作為一個在數位時代初創時期開發電腦並創立公司的人，我從不相信課堂上的電腦是解決學校弊病的良方。當一位富有愛心、訓練有素的教師能夠看著學生的眼睛，幫助他們看到並理解新的想法時，一些最有力的教育互動就會發生。機器通常不具備這種能力。

回想一下你自己的教育經驗。我們大多數人都能記得那些挑戰和激勵我們的老師。現在想像一下，如果你花更少的時間聽老師講課，而花更多的時間盯著螢幕。你今天的情況會更好還是更糟？

適度使用電腦設備可以帶來學習上的益處，尤其是在家中使用時，但頻繁使用往往會導致學業成績下降。

例如：疫情後的一項調查發現，超過四分之一的學生每天在課堂上花五個小時的時間在螢幕上，經常在遊戲中練習技能，但這些技能很少能讓他們精通。同時，一些傳統的互動課程——藝術、音樂、外語——越來越多地轉移到線上。

研究發現，久經考驗的學習方法（例如在紙上閱讀和寫作）優於基於螢幕的方法。原因之一就是時間管理問題。回顧20 年的學術研究，結論是，使用筆記型電腦的孩子很容易分心，並且會分散同齡人的注意力。孩子們可能會說：嗯，廢話。

一項研究發現，學生在參與非學術活動後可能需要20 分鐘才能重新集中註意力。換句話說：每天玩三次電子遊戲會浪費一小時的學習時間。

學生們發現的一些網路消遣包括令人不安和不適當的內容，這些內容會通過學校的過濾，扭曲正在發育的心靈。更糟的是：課堂上的空閒時間——本來可以用來閱讀、畫畫、想像或與同學玩耍，從而培養重要的社交技能——現在卻浪費在了螢幕上。

透過將大量的課堂時間轉移到螢幕周圍，學校在不知不覺中促進了越來越孤立的兒童體驗，這與焦慮和憂鬱的增加有關，並可能帶來悲慘甚至致命的後果。

隨著一些學區終於意識到在校期間禁止使用智慧型手機的好處，他們也應該重新考慮課堂上電腦的政策，因為電腦可能和手機一樣有問題。例如：將筆記型電腦存放在上鎖的教室推車中，可以更有限、有目的地使用。學校也應該讓家長更透明地了解他們的孩子花在設備上的時間。

課堂上對科技的期待高漲，但未能產生效果，反而為孩子和納稅人帶來了巨大的成本。督學、校長和教師應該帶頭採納這個激進的想法：讓學生花更多的時間在課堂上拿起書本和筆，而不是打開筆記型電腦和平板電腦。