在2月23日的教育部新聞發布會上，教育部基礎教育司呂玉剛司長表示，從作業管理環節上來講，要給家長減負。這不是有關部門第一次關注到相關問題。在今年的2月1日，教育部辦公廳印發了《關於加強中小學生手機管理工作的通知》，強調了學校應通過設立校內公共電話、班主任溝通熱線等途徑，解決學生與家長通話需求。不得使用手機佈置作業或要求學生利用手機完成作業。教育線上化後演變出來的弊端，開始被重視。

近幾年，隨著互聯網、AI等科技力量盯上教育這塊沃土，教育和學習的模式都被深刻地改變著——老師通過App在線上佈置作業，學生定點在App或者微信QQ群裡打卡學習，家長監督和輔導學生完成作業並上傳到手機……一來二去，教育線上化已經逐漸滲透進當代中小學生的學習日常中。

尤其經過去年一年，疫情帶給教育的改變幾乎是近二十年來前所未有的。

然而，線上化在帶給教育變革的同時，也在慢慢侵蝕教育的本質和學生的獨立思考能力。有不少家長就反映，教育線上化的趨勢下，孩子的學習被禁錮在各種微信群和App裡，家長也需要配合完成。

在網絡討論中，這樣的情況引發很多家長感同身受。一定程度上，教育過度依賴線上化和電子產品，家長也被佈置作業，已經成為當下教育的現狀。

線上教育是未來大勢，卻需要不斷調整和優化。教育確實需要變革，但教育變革本身，也需要“變革”。

一、打卡、過關、交作業，教育線上化過度依賴手機

2020年疫情期間各地“停課不停學”，學校在線錄播課以及教培機構直播課大規模擴張。

市場分析認為，疫情將在線教育行業整體的進程提前了3-5年。但一定程度上，學校並沒有充分準備好應對教育線上化的問題。

網友尤佳就反映，家裡13歲的初中生，九門功課，每一門都有一個專門的微信群，寒假作業內容當天公佈，規定好哪一科做哪一頁，在一個類似釘釘的軟件上拍照上傳。更荒唐的是數學還有一個單獨的闖關遊戲App，一天一關，在手機上做題，但是開根號這樣的數學專業名詞都無法容易找到並打出來，系統甚至不能識別½x、x/2的區別，每天都要完成十來項細碎無比的任務，並拍照上傳。

幾天下來家長累，學生也累，根本沒法按照自己的情況合理規劃時間，家長想帶孩子出去遊玩，還得拿著移動設備控制好時間好題，“沒法敞開玩或者趕進度”。

而學生也表示，自己已經是高中生了，還沒有規劃自己假期時間的權利，什麼時候交作業，什麼時候讀什麼書，全都被統一規劃好了，況且大部分時間還要上網課。

但老師也喊冤，“作為老師，也很無奈，覺得扼殺了孩子們太多的個性和自由，但有時候更多是學校領導的想法或要求”。

這樣的情況不是個例。不少家長均反映，學生和家長需要線上完成任務，就得下載眼花繚亂的App，關注各種奇奇怪怪的公眾號。“英語是一起學，語文是釘釘，數學是微信打卡，一年級就人仰馬翻。”

圖片來自網絡

更誇張的是，以前是學校發放的試卷，現在也需要家長和學生自己打印。有家長吐槽“有時候漏印了晚上去找打印店，再後來自己買了打印機”。

李月春節回家就發現，正在上三年級的小侄子，眼睛已經輕度近視了，親戚反映，“都是用手機上網課上的”。疫情之後，小侄子對手機的依賴又加重了，每天的休閒時間放在了用手機看動畫片上。

疫情過後，大中小學基本都恢復了正常的教學秩序，在線教育用戶規模進一步回落，但較疫情之前仍有大幅增長，一些線上交作業的習慣也被延續了下來。

近日，一些地方部門開始加快整頓相關現象。陝西省教育廳就印發相關指南，明確指出不得給家長佈置作業，佈置作業不依賴電子產品，並對小學、初中生的家庭作業時間和難度水平進行了要求和限制。

二、更容易獲取的知識，更稀缺的思考能力

此外，教育逐漸線上化後，家長、老師、學生對網上教育的反饋並不好，“自製力太差、缺少互動、思考分析問題能力降低、問題不能及時反饋、課堂筆記不能做到及時記錄”等問題相繼出現。

另一個可怕的現像是，現在的學生獲取知識的途徑比80後90後當年更加容易和豐富。李月就表示，自己當年，答疑解惑都需要老師或者學霸幫助，但現在的學生，想知道答案何其便利？拿著手機搜一搜便有了答案。

早年間，更有App廠家把廣告打到了學校門口，“把題拍一拍，答案自然來”“學渣變成學霸”的廣告赫然在目。

作業幫、學霸君、學習寶、小猿拍題等通過AI、大數據來解題的產品，確實比依靠真人答疑解惑，要來的快、容易，甚至更準確。但背後孩子的思考能力是不是正在喪失？雖然標準答案之外，系統提供解題思路和技巧、數據分析、歸納總結，但嚐到了捷徑的甜頭，會影響很多孩子逐漸喪失自我思考的主動性。

更何況，學生反映，很多網課都是點到為止，都是標準化教學，沒有個性化和交流的空間。甚至一些App也存在硬傷，錯誤答案頻出。

“長久下去，可能大腦會逐漸喪失儲備知識的能力，思考的空間。動動腦子變成了動動手指和手機。這背後，還有思考的空間嗎？”李月發問，教育線上化，到底是便利還是依賴？是促進教育還是阻礙教育的發展？

在移動互聯網向教育滲透的時代，科技助學本是好事，但過度依賴和捷徑的出現，正在一步步侵蝕校園和教育，助長惰性等不良學風。

三、教育需要回歸線下？

第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年12月，我國在線教育用戶規模為3.42億，佔網民整體的34.6%，較疫情之前（2019年6月）增長了1.09億。

在這個炙手可熱的賽道裡，一方面，用戶規模不斷擴大，另一方面，各類機構加速佈局，相關企業競爭日漸激烈。

數據顯示，2020年1-10月，我國在線教育企業新增8.2萬家，新增佔比在整個教育行業中達17.3%。2020年1月至11月末，在線教育行業共披露融資事件89起，融資金額共計約388億元，同比增長256.8%。

隨著在線教育市場規模的不斷擴大，學校也需要做出應對，適時調整網絡化帶來的衝擊和利害。

教育部教育發展研究中心綜合研究部副主任張家勇表示，在線教育本身優勢明顯，缺點也不容忽視，尤其是對於中小學生等未成年來說，需要有很強的學習自覺性和良好的學習習慣作為前提。

“由於在線教育的虛擬性、遠程性和時空性，與線下教育面對面的互動性相比，缺乏師生間、同學間的直接情感交流，不利於培養學生知識獲得以外的個性、情感、人際交往等非智力素質的培養。”張家勇指出，未來學習型社會在線教育應主要為成年人、在職人員提供便捷的終身學習機會，而不是像當下以中小學在校生補習備考為重點。

總之，網上教育不能取代線下教育，經過疫情的考驗，教育行業更需要線下教育將長久持續的進行，未來的教育也必然會是線上和線下相結合，各自發揮優勢，才能達到教育教學效果最優。

線上教育雖然是未來大勢，但還需要不斷調整和優化。教育確實需要變革，但教育變革本身，也需要“變革”。

（文中李月、尤佳均為化名）